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书名：《给我一个班，我就心满意足了》（修订版）
                                             
作者：薛瑞萍                  
ISBN： 978-7-300-24378-8  
定价：39.80元              
开本：16开
页数：232页
出版时间：2017年8月
出版社：中国人民大学出版社
   
作者的话：
我越来越坚定地相信：不是我选择了小学语文教师这一行，而是小学语文教师这一行选择了我。我知道，像我这样的人很少，我们是盐，给世界带来“味道”是我们的责任。                                                                          ——薛瑞萍

内容简介：
本书精选了“草根名师”薛瑞萍老师从教近30年的部分精品随笔文章，共三辑。
第一辑是“教育，对成长的迷恋”。讲述作者和学生之间含笑带泪的故事，这些故事充分展现了作者原生态的教育风格，以及敢爱敢恨、敢说敢做的性格特点，读来过瘾，回味无穷。
第二辑是“语文，美丽的生命之旅”。作者为捍卫职业尊严而对教育同人敦敦告诫，有关于课堂教学的心得体会，有关于家庭作业的独特认识，有关于课外阅读的经验分享，有关于职业幸福的切身感受。真挚的情感，无私地分享，处处流露出作者对教育后辈的关爱之情。
第三辑是“书籍，一片丰沃的原野”。作者以身示范，分享了自己近30年的部分阅读故事，作者的阅读领域有哲学、教育、文学、艺术等，既向读者展示了自己“文学功底深厚，教学效果极佳”的源头所在，又时刻提醒教育同人做一个读书人。
本书散发着作者对读者浓郁的“爱之深，助之切”的情感，对中小学教师的专业成长必定大有裨益。
本书适合语文教师、语文教研员培训和阅读。

作者简介：
薛瑞萍，网名看云，小学语文教师。1965年生，籍贯江苏省海安县。1984年毕业于安徽省霍山师范学校。主编《日有所诵》。著有“薛瑞萍母语课堂”系列、“薛瑞萍班级日志”系列。

卖点：
•作者薛瑞萍是“草根名师”、教育界的“网红”。
•作者为读者提供了教育随笔的一种写作范式。
•作者的语言风格独树一帜，不做作，不矫情，针砭时弊一针见血，讲故事诙谐与幽默兼具，语言的感染力、说服力展现得淋漓尽致。

上架建议：
教育读物 • 语文教学

读者对象：
中小学语文教师、语文教研员

目录：
辑一 教育，对成长的迷恋
1．不说爱
2．一个学生的分量
3．借读生赵亮 
4．杯水车薪
5．走出险境 
6．我只能把话讲到 
7．“鹰”归来 
8．如歌的行板 
9．也是原则
10．东风第一枝 
11．砸碎牌坊——为教师节而作
12．孩子，你该这样看“公道”
13．一记耳光
14．不改少年狂 
15．方念念的故事 
16．不虚此生 
辑二 语文，美丽的生命之旅
1．整体书空好 
2．挤干作业的水分 
3“老师的玩笑开大了” 
4．可以复制的幸福
5．给我一个班，我就心满意足了 
6．要怎么掘，便怎么掘 
7．投我的影子在你们的卷上
——毕业班上的告别讲演
8．温柔的扼杀 
9．比技术更重要的 
10．我喜欢
11．我们从另一个世界来
——我和小安
12．两地书：“你我是一样的人”
——致《教师之友》编辑的一封信
13．两地书：低眉信手续续弹
——写给青年同行的心里话
14．两地书：语文不光是课
——给网友“笑语嫣然”的回信
15．毕竟东流去
——十七年教师生涯回顾
辑三 书籍，一片丰沃的原野
1．老天真的大实话
——《论语》札记之一
2．《论语》、孔子及我
——《论语》札记之二
3．说孝
——《论语》札记之三
4．喜欢颜回什么
——《论语》札记之四
5．俯仰无愧谢安石
——《世说新语》札记之一
6．老人国里的好孩子
——《世说新语》札记之二
7．游云惊龙王羲之
——《世说新语》札记之三
8．永远的野草
9．不敢说师承
10．涅槃是有的
——我和《沙与沫》
11．关于一本书的对话
12．狄金森啊狄金森
13．不能不说《我与地坛》

精彩书摘：
修订版序
秋天的树
倏忽12 年过去。这本小书居然可以再版。
初版序题为“献给自己的小花”。“花朵”的意象说明：尽管疲累、忧愤，然而那时的看云——多么年轻。
倏忽12 年过去。很多身外之事发生了变化，然而有些东西没有变。那就是对阅读、思考的执着，对孩子成长的关注。于是有了2004—2010 年的《薛瑞萍班级日志》（6卷），2010—2016 年的《薛瑞萍母语课堂》（6卷）。这是12年来两届孩子的成长记录，也是为孩子服务的“这个人”的心灵日记。
教师职业辛苦而卑微。真实的荣光和成就，只能来自孩子和自己的成长体验。真实的教师必须是带班的。周复一周，月复一月，年复一年；如果幸运的话呢，可以像我这样届复一届、一个又一个六年来回地带。
守着一个班。犹如农夫守着一片地，树木守着一方土。
12 年过去，很多事情发生了变化。
每天的开始不再是球场散步，而是听歌。蓝天罕见，可以自由呼吸的空气远去。
教育似乎不再缺钱，然而有钱的害处似乎更大。靡费资金的“校园文化”往往带来此起彼伏的喧嚣、无孔不入的感官污染，干扰正常教学，劳损教师身心。有增无减的压力，琐碎无聊的折腾，一点一滴侵蚀着教师的平静心、阅读力及教研热忱。
越是这个时候，越要告诫自己：对于无能为力的蠢事，要有意识地做到视而不见、充耳不闻，全力以赴投身真实且有意义的事情。这不光是为了学生，也是为了自己。因为你心心念念、全神贯注的东西——就是你的本质、你的全部。
安住内心，让虚假、喧嚣的外在成为你真实、强大的背景。这是我的信念。信念这东西不是说有就有的。必须是因了灵魂深处一点不变不渝的东西——慢慢长出来。
从入职那天起，始终不变的是什么？《毕竟东流去——十七年教师生涯回顾》等篇也许可作说明。再版增加的文字，也都写在2005年之前。而这一本“心满意足”呢，大约可算是“看云前传”。
和我一起带着平行班的周小娇老师说：“疲惫且郁闷的晚上，看看《两地书》，就能安然入睡。”这对我是莫大的鼓励！
中度污染的今晨，我听的是张雨生的《我是一棵秋天的树》。就用歌词结束吧。

我是一棵秋天的树
时时仰望天等待春风吹拂
但是季节不曾为我赶路
我很有耐心不与命运追逐

我是一棵秋天的树
安安静静守着小小疆土
眼前的繁华我从不羡慕
因为最美的在心不在远处

2017 年1 月12 日

序

献给自己的小花

少部分文字是我在上班时间敲出来的，更多的写在周末和夜晚。
现在，正是周末的黄昏，耳边流淌着《平沙落雁》——化顽石为柔水的好乐，于宁静中，为我送来至为珍贵的澄清明净。
很累很烦。待坐到电脑的跟前，头常是微胀的。工作是艰辛——往往也是孤独的。可是，于飞尘的间隙也有清风，于喧嚷的中间也有乐声，于荆棘的丛中也有野芳。我是特意捕捉了清风、乐声和野芳，录在这里，用于鼓励自己，就算是不定期地给自己献一朵小花吧——真诚美丽的文字，正是心灵开出的花朵。也有沉重和迷惘。但我的文字，往往略掉了疲惫、沮丧和困苦——无涉乎诚实、全面与否，这是我的选择——有意地，我将目光投在了值得的地方。
否则你怎么办？
物欲汹涌，市声扰攘。“理想主义”啊，“我有一个梦”啊，如是说、如是想的我们，越来越成为人群中的怪物了——如果“唯物”的他们相信我们是真诚的。可是，这丝毫不能阻碍我们继续做着我们的好梦——面对现实，我们的力量有多么单薄和弱小，我们的精神就有多么固执和强大。
我不知道那些花草真叫什么名字，人们叫他们什么名字。我记得有一种开过极细小的粉红花，现在还开着，但是更极细小了，她在冷的夜气中，瑟缩地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上，告诉她秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，胡蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。她于是一笑，虽然颜色冻得红惨惨地，仍然瑟缩着。（鲁迅《野草•秋夜》）
这是先生的文字，铮铮铁骨啊，寸寸柔肠啊——从前我读到的是怜惜，如今读到的是刚强！
因为——“秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，胡蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。”
我喜欢念“风起于青萍之末”，喜欢讲“蝴蝶的翼动引发远方的风暴”。案牍劳形，百忧损心，我的眼睛常常倦涩，我的心情常常忧愤，然而，还是喜欢越过沉重和暗淡，将无限温存、无限希冀的目光投送到遥远的地方——都说他们是“祖国的花朵”——那里本该是春光明媚的所在。
“人类需要梦想家，”居里夫人说，“望着这些蚕执着地、勤奋地工作着，我感到我和它们非常相似。”
从这种意义上，我愿意当自己是蚕——春蚕。因为我越来越感到，确实有一种无法抗拒的、近乎神圣的力量在鞭策我。这种力量，暂且称它为——我的教育理想。
这理想便是阳光。有它，便有了花朵的色彩与芬芳。

正文节选1
不说爱

钟南山不说爱
当被问及何以能够“奋不顾身地投入战斗”时，他说：“没什么，职责所在嘛。自己就是干这个的，你不上谁上？我相信，假如下次出现传染性心肌炎之类的疾病，他们搞心脏研究的也一样会冲上去。至于说到勇敢，更谈不上。该做的防护都做了，安全是有保障的。我也相信自己的抵抗力——肯定没事儿。”
大概是嫌其表述过于平淡，主持人继续挖掘：“就仅仅是责任感，再没有其他动力了吗？”
认真想了想，钟南山肯定地答道：“有！那就是兴趣。我就是觉得好奇呀。我特别想知道这种突如其来的疾病，到底是怎么一回事。它究竟是怎么发生、怎么传染的？对于我们搞医学研究的人来说，这是一个挑战，也是一次机遇。要说动力，这就是我的动力。”
中央电视台这一期的《新闻调查》，我连看了两遍，深深折服于钟院士的率直——对不避肉麻、喜好作秀的某些宣传来说，这番不冒热气的大实话，不啻一味解毒剂。
我想，这就是做科研和做宣传不同的地方。因为科学家知道，科学是冷峻坚硬的，不相信眼泪，不理睬权势。一切所谓念咒、发功、呼吁、控诉之类都是白费劲，科学只认实验证明、治疗效果。不彻底抛弃虚假，不彻底怀抱真诚，并在此基础上付出辛劳，研究将一事无成。严谨治学的人，说话处世也多是坦诚、质朴的。从居里夫人到袁隆平，这样的例子不胜枚举。
所以，从这一点来说，科学——确实是世界上最为纯洁、刚正、美丽的事业。护士不说爱。
“不是爱，也不全是敬业。真要请假回家也行，只是看到比你老的比你小的，从院长到医生到护士大家都上了，逃避的念头自然也就消失了。是不好意思，也是别无选择——我相信大多数人都是这样的。”
我想，也许这就是经历过生死考验的人和躲在安全地带唱高调的人不同的地方：面对已经牺牲的战友，她们耻于拔高自己。中央电视台这一期的《东方时空》，片尾是一首歌。歌声起处，主诗人王志泪流满面，屏幕前的我也泣不成声。

你也和我们一样是血肉之躯，
并不比谁多一些免疫力。
当我终于可以享受春天的和煦，
你却日日夜夜呼吸着致命的空气。

你也和我们一样是父母儿女，
并不比谁少一些七情六欲。
当我终于幸福地合家团聚，
你却远离亲人分分秒秒伴着恐惧。

苏格拉底不说爱
他说自己就像一只牛虻，叮住了希腊皮薄的地方狠狠地咬——只有这样，这个国家才有可能保持活力。
穿着宽大的衣袍，苏格拉底徘徊于广场，逢人就请教：“正义是什么？”“善良是什么？”“最好的国家是什么？”“你这句话的意思是什么？”“你这个词的意思是什么？”就这样，苏格拉底穷追猛打、不依不饶，向每一个开口说话的人要“定义”，逼迫人们在发言之前对自己的用词加以限制和说明——这真是吃饱了撑的呀！有趣的是，这种刨根究底、不惮其烦的癖好也有人追随。到了亚里士多德那儿，这种习惯被发扬光大，竟然结出了人类思想史上最甜蜜、美艳的果实：形式逻辑。两千多年过去了，现在全世界中学生使用的逻辑教材和当初亚里士多德弄出来的基本一样——这是关于思维和思维方法的学问，整个西方派系众多、庞大严密的哲学体系就是建立在这一基石之上。
苏格拉底的学生，那些“被教唆坏了”的年轻人，无比兴奋地看到将军、贵族、执政官被老师问得哑口无言。更多的情况是，因为被追问，对方一路找下去，最终求得“不一样的答案”，如获至宝，满意而去——“做真理的接生婆”，这是苏格拉底最喜欢干的。他从来不直接教导别人，一切都是被问者“自己找到的”。在苏格拉底看来，被问的人是孕妇，而所要寻求的答案就是尚未出世，但已经存在于孕妇腹中的胎儿。
最终，这个“游手好闲”的家伙激起了民愤，以“教唆犯”的罪名被判死刑。一生好的苏格拉底，被阿波罗神庙祭司宣称为“全希腊最具智慧”的苏格拉底，拒绝逃亡，拒绝辩护心平气和地服从判决，在弟子的陪伴下饮鸩而亡。他认为，法律一旦制定下来，不管合理与否，公民都必须遵守。
“克里同，我还欠阿斯克勒庇斯一只公鸡，你能记得替我还清这笔债吗？” 苏格拉底，这个愚忠的“白痴”，这个死心眼的家伙，这只吃力不讨好的牛虻，这块又臭又硬的石头，为了他的国家，真真是“砍头只当风吹帽”了。
可是，一直到死——他都不说“爱”。

我不说爱
从前不说，是因为它已泛滥，廉价甚于泡沫。出于自尊，我羞于随喜。以后我将更慎于言——至少不说“爱学生”，因为我原本情绪化的拒绝已经被西方哲学启蒙为理性的表达。如果我说“啊，我爱我的学生”，潜伏于灵魂深处的苏格拉底一定会跳出来揪住我，像揪住雅典广场上的路人一样：“你说的爱是什么意思？”
我可不能被他给问倒了，否则，等于承认自己是疯子、白痴啊。“爱，就是希望一个人好，并且愿意为他做好一切能做的。”其实，这是车尔尼雪夫斯基说的，我甚喜欢，就顺手牵羊、据为己有啦——反正他没法知道。
“那么，我再问你，”这个丑八怪好讨厌啊！“如果你努力了，而且干得挺好，却没有奖励，没有尊敬，甚至连工资保障都没有，你还做不做？”
“现在的先进，多是评出来的，要实力，更要人缘。我做人太硬，关系这一块必输无疑。吃不到葡萄，当然就该说葡萄是酸的——所以，我不需要奖励。至于尊敬嘛，那可是一样好东西，我从不缺少，也不发愁。因为家长也好，学生也好，出于良知和自身利益，不可能颠倒黑白，闭着眼睛说瞎话的。工资没保障……那我吃什么？坚决走人，卖水果去！”
“可是你教得好，学生需要你呀。”
“那也不能白干。”
“还有一个问题，请考虑了再回答：在这个世界上，有没有一个人，可以让你真正不计回报地付出，直至牺牲一切？”
“有，只一个。那就是我的孩子。啊，大师，我知道我真正爱的是谁了。我也明白先前的错了，我不该将尽职和爱混为一谈的——我的爱是不是太少了？”
“不，这种纯粹的爱是人类情感的钻石，唯其稀少，所以可贵。将它给予你该给予的人吧，至于其他方面，能够做到尽职就很不错了。其实，即便是为人父母，堪称尽职的又有多少呢？比方我吧，就很惭愧。所以活该被太太泼洗脚水。”
“可是大师啊，现在我发现，我连尽职都谈不上呢。我之所以努力，是因为除了教书，别的什么也不会。这一行再干不好，我就只有喝西北风了，而且我是那么贪婪地想得到尊敬。所以，我的敬业，骨子里透着自私呢。”
“这有什么不好呢？想通了这一点，你将拥有宁静，你将更加愉快地投入工作。德尔菲的阿波罗神庙石碑上刻着什么？”
“人啊，认识你自己。”
“对，‘认识你自己’，这是世界上最难的事。即使在一小点上看清了自己，也会给你带来平衡和愉悦。所以，努力去做吧，因为——你是在为自己。”

正文节选2
不改少年狂

念书的时候我就不是循规蹈矩的好学生，所以尽管学习挺棒，却很不得老师的欢心。现在，我工作好多年了，还有人认为我做教师是个笑话，他们等着听我改行的消息。
17 年过去，我不但做了下来，而且荣誉证书挣了一大堆。按理说，我早该变得沉稳，然而下面的事情却证明了一条古训：江山易改，本性难移。
一
盼望着，盼望着，终于天降大雪。还没来得及享受雪景的美，校长就令各班自扫门庭——败兴！谁也不是泥捏的，就算是尊贵的校长，能在洁白松软的雪里摔倒，那也是跟中彩一样可喜可乐啊。
于是，我顶风逆行，亲率弟子“大打出手”。其时我刚工作不久，一旦玩起来，疯劲比学生还大呢。一时间，雪球纷飞，哗声震天——我们的狂欢给其他班级的学生带来了锥心的痛苦，他们嫉妒的目光灼烧着我们，撩得我们兴致更浓。
无疑，这是我对“劳动观念”的挑衅，而且负面影响极大。如我所料，校长找我谈话了——虽然在尽兴之后，我们飞速扫清了“应有”的通道。
我努力做出恭听状，一边歇息，一边回味刚才的痛快劲。在我耳畔，校长的教诲，比唱歌还好听呢。

二
春天到了，细雨如酥，教室前后一片嫩绿。于是，拔草成了各中队必须完成的任务。看着小孩子们在辅导员的指挥下干得起劲，看着草色一寸一寸变成肮脏丑陋的烂泥，我咬牙切齿，以为连同嫩草一同被拔除的，还有童心的温存和美丽。
抵触不可避免地发生了：春草无语，我不抗争谁抗争！舌战就发生在教室门口，号称铁嘴的书记说不过我，悻悻而去。
然而，过不了多久，校园里只要是水泥不到的地方又是一片柔柔的新绿——毕竟，春的生机是不可遏制的。连同生息其间的蜗牛、豆娘、蝈蝈、螳螂一起，草地成了孩子们的乐园。没有想到的是，一位学生会她的作文里记录下那场争论，她写道：
如果留神，你会发现：我们教室门前的野草比别处的茂盛。那是薛老师爱心和勇敢的证明，也是我们全班同学的骄傲。我为自己有这样的老师而感到自豪。

三
少先大队设“监督岗”，专司检查红领巾的佩戴情况。如有忘记的，则扣所在中队的风纪分——而这分数，则是年终评比的依据之一。于是，学生来到校门复又折返狂奔的，有之；张三李四先入校门，再由张三把李四的红领巾交给等在门外的王五，让其蒙混过关的，有之；不幸被捉，汇报到辅导员那儿，罚站抄书的，有之。
“红旗的一角”是幸福的象征，原本干净美丽，经了这番教育，已然变得灰暗沉重。尤其令我不忍见的是：夏日炎炎，学生被迫围一块汗湿的红布，都捂出痱子来了。党有党徽，团有团徽，也没听说要求天天佩戴的，今儿在队的学生却要受这份罪。
这就是爱国主义教育？这就是培养集体意识？说穿了，教师所以起劲，只是因为“集体荣誉”维系着他的个人名利。领导所以起劲，除了“左”毒未解之外，还因为这意味着下级对他是否尊重。
我们班的风纪分总是比较低，但我相信我的学生：他们的爱国，绝不亚于别人；他们的诚实，他们对于集体的热爱，却肯定胜过别人。

正文节选3
整体书空好

书空，即口中念着一个字的笔画顺序，用手指在空中写生字，这种方法在低年级识字教学中使用最多，对于帮助学生记忆字形很有益处。但它的缺点也是显而易见的，那就是单调枯燥，令人厌倦，听起来热闹，收效却不高。教师在实际教学中要看到这一点，在不同教学阶段，根据具体情况，灵活地指导书空，以达到取利去弊、扬长避短的目的。
在一年级上学期，所学汉字大多为最基本的独体字，这时孩子们对于笔画名称的接触也刚刚开始，新的笔画名称往往就跟着生字出现在学习内容中。这时候，我们有必要一横二竖老老实实地带着孩子们数着字的笔画书空，然后让学生在本子上认真书写，这对于学生掌握基本字的字形和汉字基本笔画、笔顺，都是有必要的。
随着识字量的增多，到了一年级下学期，生字中开始大量出现合体字。有的生字虽然不是合体字，但因为笔画多、结构复杂，也应当在教学中把它视为若干熟悉的“零部件”的组装体，这样一来，教学就顺利得多。因为这时候，我们遵循了“温故而知新”的古老而实在的教学规律。举例来说吧，在教“燕”字的时候，我让孩子们跟着我一边念，一边以极快的速度书空：

一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。

拿这种以已知熟字为“构字部件”的书空方法和一般意义上的数笔画书空相比，其高下优劣是可想而知的——如果用以前的方法，孩子们要从“一笔横”一直说到“十六笔点”！后者单调乏味，且不能反映字的间架结构，一不留神就会把数字说错。当一篇课文的所有生字都这样一笔一画地书空下来，学生会累得舌干头晕胳膊酸，大量的时间也就在这有口无心的“诵经”声中被白白消耗掉了。书写生字的作业还得带回家去，既加重了课业负担，又无法保证作业质量，因为教师没有时间指导他们——而这种当时当面的书写指导，对低年级的学生是十分重要的，是教师语文教学的分内之责。
当我们在教学中尽可能地从整体入手，运用已学过的字指导学生利用“部件”来识字时，生字便不生了，记忆的速度和强度都有了很大的提高；另一方面，我们也节省了时间，使学生能在课堂内完成抄写生字的作业，既减轻了课业负担，又保证了作业质量，还避免了学生对生字教学乃至对语文课的厌倦，可谓一举多得。
值得一提的是，如此这般的一段时间下来，黑板上一有生字，我的学生就开动脑筋，自己编起了速记口诀，我觉得他们的作品比我的要高明许多，也有趣得很。还是让我举两个这样的例子来结束此文吧——
“热”，因为他们在看动画片《樱桃小丸子》时认识了“丸”，所以他们是这样说的：
一写提手旁，二写小丸子（一片开心的会意的笑声），三写四点底，就是一个热！

“着”，因为当时大街小巷都在放任贤齐的一支歌，这帮小萝卜头听得耳熟，就连说带唱的念出这样的书空口诀：
上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来！

正文节选4
挤干作业的水分

作业的分量和难度要适当。小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级每日课外作业总量不超过30 分钟，四年级不超过45 分钟，五年级不超过1 小时。（1993 年《国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担，全面提高教育质量的指示》，下文简称《指示》）
我知道：有人认为，这样的指示是空谈，甚至是笑话。我更知道：正是过重的课业负担，使学生变得厌恶学习，使教学变得沉闷低效，使教师工作变得事倍功半——学生的负担又何尝不是教师的负担！学习语文的根本途径在于大量的、高品位的阅读，而广泛的阅读则需要充裕的时间和宽松的心境作保证，这就需要教师开动脑筋，挤干作业的水分，使学生的学习变得精练、高效。下文所述，正是我在这方面的一些体会。
不搞满堂灌，给学生留出吸收消化的时间这一点在低年级尤为重要。因为此时学生的自制力原本就差，一放学，心思就散得差不多了，回家完成的作业是很难有质量保证的。学生当堂作业时，出了错误教师可以在巡视中及时发现并予以纠正。这样做的效果必然优于批改之后的订正，因为前者是对作业过程的动态了解，后者是对作业结果的静态检查，而诸如执笔姿势、笔顺、间架结构之类的差错只有在学生做作业的过程中才能被发现。
需要强调的是：书面家庭作业的布置，一定要遵循《指示》的规定，经历一个从无到有、由少而多的渐进过程，这样才能把学生引上路，使其学习自觉性得到循序渐进的培养。有教师从一年级就开始为学生的作业头疼，也有学生最终也没能养成良好的作业习惯，其中一个重要的原因就是：教师在起始阶段的扶助工作没有做好，一步踏空，步步趔趄——这样一个由扶到放的过程是不可跨越的。
高年级也一样。哪怕是三五分钟，也要在课堂上留点时间让学生咀嚼课文，质疑问难，做作业——当然，这时候他们不可能在课内完成作业，但是即使只做一两题，他们也需把整课内容在脑子里过上一遍，这就叫“趁热打铁”。

关于字词抄写的遍数
在小学阶段，适当的字词抄写是必不可少的。然而，掌握词语的主要途径在于阅读，在于从千变万化的语言环境中得到体悟。随着年级而增长的，首先应当是阅读能力和阅读量，而机械抄写在作业中所占的比例和它的遍数则应当递减。
其实到了二年级，生字即大多为合体字，其中又以形声字居多——试想，学过了“成”再学“城”和“诚”，学过了“容”和“华”再学“榕”和“桦”，所谓的生字，其实已是半熟，抄写的遍数也应当较从前而减半，三遍四遍足矣。
“归类识字难上，教和学都累”，这样的抱怨经常听见。因为教师低估了学生的能力，学生的课外阅读又没有跟上，所以教师讲得太多太碎，学生仍像一年级似的，一个生字写一排（至少九遍）。这就凭空增加了学生的负担，且压制了其思维能力的发展。

关于生字音节的抄写
拼音乃注音工具，凭借它，学生能够识字阅读，其作用就达到了，原本没有抄写的必要。如果为了强化记忆，或者为了帮助区别容易混淆的声母、韵母而让学生抄音节，一遍两遍也已经足够。但是我看到，在很多学生那里，生字拼音一起抄，一抄就是一排——也不怕喧宾夺主，冲淡了对生字的记忆。上新课的时候是这样，学期结束总复习的时候还是这样。这说明一课上完了，学生不会写不会读生字，到一本书上完了，这些字学生还是不会写不会读！真是教师张张口，学生写断手。这种作业是对教师的讽刺。

可以口头完成的作业不必书面再做
第11 册第12 课《鸟的天堂》课后习题：
作者两次到鸟的天堂所见到的有什么不同？课文是怎样描写的？

同册第13 课《草原》课后习题：
初到草原和快到目的地时，看到的草原景象是怎样的？举例说明哪儿讲的是事物的静态，哪儿讲的是事物的动态？
之所以要举同一册中相邻两课的思考题为例，是为了说明类似的题目在教材中很多。如果挤干了其中的水分，对学生将是很大的解放。此类题出题的目的在于考查学生对课文的熟悉程度，使学生掌握学习重点。此类问题的答案大多就在课文内，如果书面解答，就需整段整段地抄。我认为，与其抄一遍，不如用问答法或引读法让学生把相关的内容读几遍，这样做，不仅轻松省时，而且效果更好。

不要擅自增加背诵任务
需要背诵的内容课后都做了布置，这些任务是精当的。可是，往往因为考试中会出现超出范围的“按课文内容填写”，为了保险，就有教师给学生额外增加背诵任务：或把背诵一段扩大为背诵全文，或自行划出“重点段落”令其背诵，或者干脆要求除了独立阅读课文全书都背！于是，学生陷入“苦背”的泥沼不能解脱。
学生背得累，教师查得也辛苦，有时侯课程已经上到了老后面，学生还在参差不齐、跟头把式地补背前面的课文。这种看似保险的做法其实很愚蠢，因为它弱化了对重难点的理解掌握，干扰了对新知识的接受，在使学生不堪重负的同时也降低了学习效率。再者，从文采的角度而言，课文的艺术水平是参差不齐的，没有区别的一律背诵使学生丧失了养成鉴赏能力的机会。

不能抄的题目
举例：纠正下列词语中的错别字。

再接再励（　　）　　冲烽陷阵（　　）　　戒骄戒燥（　　）　　
祟山峻岭（　　）

这样的题目学生往往不容易全做对。在订正的时候，常有教师让学生把题目——错误的词语抄写下来，然后再订正。于是辛苦一场的结果是正负效果两相抵消，对一部分学生而言，订正了等于没有订正；对另一部分学生而言，订正了还不如不订正，这不是很冤枉的事情吗？为什么不让学生就将正确的写法抄若干遍呢？
同属不能让学生抄写的题目还有：修改病句、判定正误、选择正确答案等。

绝不布置惩罚性的作业
在正常的订正之外，错一罚十，错一罚百，错一题将整张卷子抄了重做，错几题就抄几遍。这种铁石心肠的做法绝不限于语文，不少教师把它当作了制服学生的杀手锏。它作用于学生的，只有学习障碍和身心伤害——这一点，对教师来说应是起码的常识。酷爱此道的人，需要提高的，首先是职业道德，然后才是教学水平。
罚写不是作业，原不属于本文的论域，但鉴于罚写之风正呈蔓延之势，学生苦不堪言，家长敢怒不敢言。我要在此指出：罚写是一种变相的体罚，其副作用往往比体罚更大。这种泄愤式的“作业”无论是对学生还是对教师自己，都是有百害而无一益的，实为广大同行所万万不可取。
挤干作业水分、减轻课业负担的前提是提高授课效率，目的是腾出时间引导学生进行广泛的课外阅读，而大量的课外阅读又为减轻负担和提高效率奠定了坚实的基础。
二年级的时候，连同儿歌在内，教材课文不过50 多篇，但在课余，我的学生已经把《365夜儿歌》《365夜日记启蒙》《365夜作文启蒙》读得烂熟。试想，有了这样的根基，语文教学要不轻松都很难——良性循环一旦形成，享受着轻松愉快的又何止是学生！
我相信，随着年级的增长和阅读量、阅读能力的提高，我今后的教学将更加轻松，《指示》所规定的目标是完全可以达到的。

正文节选5
给我一个班，我就心满意足了

在学校，我每天都要“发声读”一小时左右，且读无定所：办公室没有其他人，我自可放声朗读；有人，我就去走廊——大家早就见怪不怪了。刮风下雨或者阳光暴烈、寒冷难当的日子里，我就去空教室——总有一两个班正上体育、音乐、电脑课的。
上课，我肯定是要带上“读本”的。考试和作文这样的黄金时段自不必说——学生预习、练习、背诵、讨论，只要有五分钟以上的时间，我就在台上端坐而读。下面安静，我的声音就极低；他们热闹，我就放开了嗓子。
一两周一更换，当我更新读本的时候，总有学生跟着买、跟着换：《朝花夕拾》《悲惨世界》《论语》《张晓风散文》……而《苏菲的世界》， 竟然有六个学生同时读，他们还告诉我：“不太懂得，古希腊人的名字好难记。什么唯心唯物的真绕人，薛老师，我发现，它其实不是一本故事书！”孩子的语气里有抱怨的成分在。我笑了：“老师三十多岁读它，也是读了两遍才基本弄通的呀。先放在书架上吧，到了高中——如果你够聪明，也许到初中就能读懂啦。”
这种现象，我称之为熏陶，称之为“种下美丽的种子”。我总认为，比起到边到角的课堂教学，这种朦胧的好奇和喜欢，同样可贵。从私心里说：我之所以敢于在教学上玩潇洒，也是有恃无恐的，因为我的学生早已走出教材的方寸之地了。
教三年级的时候我说过：课外阅读的步伐一旦迈开，你们将渐行渐远。总有一天，不是老师向你们推荐读物，而是老师从你们这儿发现好书；总有一天，你们中间的优秀者将会走出我有限的视野。
方念念正读《我们仨》，我准备借来翻翻。开学以来，我读的是《情人的礼物》。定价0.6 元的一本小书，纸张已经发黄发脆。初读时，我在扉页上还题了几句“诗”，落款是“1985年11 月8 日晚9 点”——那时候，我刚刚20岁，刚刚参加工作。这几天，我总情不自禁看看这一页，有一种恍如隔世的感觉。书中有多处批注和感想。那些当初感动我的依然感动我，而当初没有留下阅读痕迹的，现在则深深打动我的心，比如：

在这奢华的春天的阳光里，我的诗人，你该歌唱那些人：他们走过而并不流连光景，他们且笑且跑而绝不回顾，他们在一个钟头的无端喜悦里开花，在片刻之间凋落而毫无懊悔。
你别默默地坐下来，作念珠祷告似的追忆过去的眼泪和微笑——你别驻足拾起昨夜的花朵今朝的落瓣，别去寻求那躲避你的事物，别去探索那难以明白的道理——且把你一生中的空隙留在原地，让音乐从空隙的深处涌将出来。

“好书耐得千回读，经典是值得用一生的时间去品味的呀。”我幸福地长叹。
学生照例想知道老师读的是什么。估计这次，他们比从前有更强烈的好奇心——让薛老师摇头晃脑、沉醉不已的，是怎样的一本小旧书呢？第一排的孩子盯着看，然后失望地和后面一排的孩子交流几句，接着写作业。不是从前那种故意让学生看清楚封面“大开”，而是将封面和印着书名的封二卷起来的“半开”。还挺麻烦的，我有一种鬼鬼祟祟的感觉。我问自己：有必要吗？这是一本不能让小学生看见的书吗？思考的结果，是我为自己的“正统”感到羞愧。我对自己说：“你想遮挡的是什么呀！就凭这样的境界，你也配读《情人的礼物》！”
感谢网友铁皮鼓，他说他把自己所有的文章都读给学生听，他拿那当发表——于是，我也更多地给学生读我的文章，但不是全部，毕竟他们是小学生。
感谢网友芷眉，她所在的金茵学校专门开了阅读课，她就在课堂上给孩子们读《吉檀迦利》。这是我没有做过的，我一直是自顾自地读——于是，我给他们读张晓风的《许士林独白》和《寻人启事》。安静的教室里，我将我的嗓音压到很低——越低他们越听得入境。
在这两种朗读中，我和学生得到了巨大的满足——我和学生也被激起更大的渴望。现在他们是六年级，我已经做得太迟，我是在亡羊补牢。
13日，周末。下午的阅读课上，三个孩子向大家朗读一周来读到的最精彩的文章——孙添的《醉翁亭记》熟到几乎能背；夏璇和李子涵分别朗读了散文《哪怕他是上帝》和《超越》。
该我了。安静中，我怀着半是虔诚、半是负疚的情绪，双手擎书，将封面端端正正地朝向前方，走向他们——好让他们每个人都清楚地看见书名。
“孩子们，这就是老师几天来反复朗读的一本书，它是泰戈尔的《情人的礼物》。”
有人捂住嘴笑了，互相交换着暧昧的眼神。
“我知道你们都知道——明天是情人节。李老师刚刚收到男友请快递公司送来的玫瑰，你们有人也看到了。因为明天是周末，所以，我要在今天，在情人节前的这个特殊的日子里，让你们记住这本书，让你们都去读这本书。
“我必须承认，做这件事情之前，我是经过一番思想挣扎的。原因不用我说，你们也知道！”
他们的表情变得明朗和专注起来，朝着我，会意地笑了。
“现在的我，很为自己前些日子在你们跟前的遮遮掩掩而感到惭愧。如果是你们不能读的，我就不该带到教室。我怎么愚蠢到以为这样干净美丽的文字不适合你们呢——在低年级，你们每个人的小脑袋就装满了《灰姑娘》《白雪公主》《海的女儿》《青蛙王子》……而现在，就在你们中间，有正努力忘记《还珠格格》的“燕子迷”，有能将《大话西游》台词倒背如流的“星驰迷”，你们中间更有周杰伦、孙燕姿、蔡依林、王力宏的追星族。而你们中间的优秀者，已经读过《乱世佳人》《简•爱》《茶花女》《穆斯林的葬礼》，会背《诗经》开篇的《关雎》。在这种背景之下，你们的语文老师，竟然担心《情人的礼物》会给你们带来负面影响——我真是蠢得可怜！
“爱是世界上最纯洁最高贵的情感，爱也是世界上被污染被糟蹋得最严重的字眼儿。爱是博大的，可以是亲情之爱，师生之爱，同学之爱，朋友之爱，可以是对大自然对一切有生命无生命的美好事物的爱——当然包括了男女之间的爱情。《情人的礼物》是一本关于爱的好书。在这里，你可以根据自己对于爱的体会，读出不同层次不同广度的意义。你的心胸有多么广阔，你的收获就会有多么丰厚。
“老师刚刚发出一封短信，我选取了一段话，送给一位负着重担奋斗的网友。现在，我读给你们听，你们也许懂也许不懂，这都不要紧，因为老师也是刚刚才读懂它的。
“我的镣铐啊，你在我的心里响起音乐。我整日价和你游戏，把你作为我的装饰。我的镣铐啊，你是我朋友中最好的。有好几次，我是害怕你的，但我的害怕使我更加爱你。你是我黑暗长夜的伙伴，我的镣铐啊，在我同你告别之前，让我向你鞠躬致意。
“从小到大，关于读书，没有人给老师作过指点，老师和那些好书的认识有很多偶然的原因——为此，老师无数次感谢命运对我的厚爱。现在，老师最想做的，就是借着一个岗位的便利，一本教材的掩护，带你们结识你们应当享受的人间好书。将来，你们中间必定有人和我一样，一再读起、一再感动于《情人的礼物》。那时候，不管你们是正值青春，还是年富力强，甚或两鬓斑白，如果你们中有人抚摸着那本旧书，想起来是在六年级的时候，是在薛老师的班上，听说了这本书，开始读这本书——哪怕只有一个人，我也会有感知的。我当那是生活给予我的最高褒奖！
“现在，再读一段给你们听。这是我20 年前就深深陶醉的。你们可以拿它和你们在歌词、影视及《幻城》《我为歌狂》这类小说里读到的爱的表白相比较。
如果我拥有天空和空中所有的繁星，以及世界和世上无穷的财富，我还会要求更多的东西；然而，只要她是属于我的，给我地球上最小的一角，我就心满意足了。”
教室里出奇的安静。恍忽间，我觉得，凭着这一卷旧书，我和我的学生已经出离现实，到达一个完全不同的无比静谧、清新、美好的所在。我又读了一遍。然后说：
“如果给我丰厚的收入，以及足够高的职位，我还会要求更多的东西；然而，只要他们是爱我的，给我一个班，我就心满意足了。
“孩子们，老师热爱生活。老师当你们，是生活送我的——情人的礼物。”