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书名：变出品牌班级

作者：杨春林 著

ISBN：978-7-300-22816-7

定价：35.00元

开本：16开                                      

页数：228 页                                  

出版时间：2016年5月                             

出版社：中国人民大学出版社    

编辑推荐

全国中小学班主任培训用书。

李镇西　张万祥　张国宏　万玮  诚挚推荐。

各方推荐

杨春林老师有两个非常突出的特点。一是敢发表观点。我很欣赏他这种“单纯”。二是他特别听得进别人的话，因此他常常成为大家学术批判的“靶子”。他就像一块海绵，挤出来的多，但吸进去的也不少。

　　　　　　　　　　　　　—— 浙江省杭州市教育科学研究所   韩似萍

在杨老师这里，琐碎而繁重的班主任工作是乐趣，是享受。杨老师的很多做法，既机智又巧妙，对我很有启发。

　　　　　　　　　　　　　—— 河北省秦皇岛市燕山大学附属中学   李秀娟

书里装满了故事。这些故事，是学生成长的百态图，也是师生共绘的教育长卷。读来轻松愉快，余味无穷。我想，这本书对班主任会很有帮助。

           　　　                          　—— 中国邮政储蓄银行浙江省分行   周梦梅

看完全书，很感动。好像又重新读了一遍高中，那些班里的故事、那些师生的互动，穿越时光、穿越文字纷至沓来。“老杨”的教育常有创新，他的每一个教育行为后面都有严谨的教育思考。

　　　　　　　　　　　　　　—— 杭州师范大学学生   傅一舟

内容简介

班主任工作，多少人避之唯恐不及，杨老师却做得有滋有味、点子不断，工作常做常新，这是因为杨老师进行了众多微创新。在人际关系方面，变紧张为和谐；在管理机制方面，变单轨为双轨；在班级活动方面，变共性为个性；在教育常态方面，变刻板为灵动……

作为全国优秀班主任，杨老师用20年的教育智慧、系统的带班思考，手把手教会老师创造品牌班级，抵达教育幸福。

本书适用于中小学教师、班主任阅读和培训，也适合其他关心教育的人阅读。 

作者简介 

杨春林，杭州市优秀教师、杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人。2015年浙江省“教育年度人物”，《班主任》《新班主任》封面人物。获得首届全国语文教坛“新星杯”课堂教学大赛一等奖、“全国百佳班主任”、“全国班集体建设先进个人”等奖项和荣誉。

卖点

•杨春林是全国知名中青年班主任。

•杨老师在工作中，善于动脑，用微创新推动班级不断发展。

上架建议

教师用书/教师培训/教育读物

读者对象

中小学教师、班主任

目录

自序　我行，你也一定行！

第一章 品牌班级：幸福教育梦 

第一节 班主任，想说爱你不容易 

第二节 品牌班级，理想的彼岸 

第三节 变，教育幸福直通车 

第二章 人际关系：紧张变和谐

第一节 师生交往：放下高高在上的身段

一、搭建立体化的沟通平台

二、以平等的姿态和学生互动

三、给学生一个悦纳的解释

四、开出学生期待的家长会

五、赋予惩戒更人文的关怀

六、修炼学生欢迎的品质

第二节 家校沟通：团结至真至诚的朋友

一、家长的角色不是观众

二、力争说好每一句话

三、解决家长的切实需求

四、难缠的家长也有合理性

第三节 生生互动：善待身边的每一个人

一、让善成为班级文化的底色

二、提炼核心价值观，强化“善”德

三、播撒善的种子，让善随行

四、解决学生间的冲突，不留阴影

第四节 沟通修炼：永无止境的教育追求

一、揭开沟通的神秘面纱

二、探寻沟通的实用技巧

三、养成沟通的良好素养

第三章 管理机制：单轨变双轨

第一节 队伍建设：准备与启动

一、摸底调查，做到心中有数

二、宣传动员，营造舆论氛围

三、模拟运行，有能力者居之

第二节 传统班干：继承和发展

一、开展及时、应景的活动

二、打造小组学习共同体

三、制定教育预案

第三节 金牌管理：突破与创新

一、值日班长制的前身和今世

二、值日班长制低效的前因后果

三、金牌管理员为班级发展护航

第四节 保障机制，注入生命的激情

一、营造宽松的外在环境

二、创建积极的评价机制

三、丰富愉快的成长体验/ 120 

第四章 班级活动：共性变个性

第一节 亲子活动：亲情的浸润助推成长

一、今天我掌勺

二、书家谱、写家史

三、走进父母职业现场

四、自家孩子自家夸

五、惊喜躲不开

六、家长讲坛

第二节 实践活动：让学生在成事中成人

一、访名校友，汲取成长力量

二、进大课堂，磨炼坚韧意志

三、享游学课，体验生命的多彩

四、谋入场式，点燃思维的火花

五、编《扬翼报》，传扬班级文化

六、筹“友谊饭”，锤炼组织能力

第三节 励志活动：挖掘生命的无限潜能

一、自我确认

二、励志长跑

三、毅行活动

四、个人传记

五、每月一歌

六、掌上硬撑

第五章 教育常态：刻板变灵动

第一节 制定班规：尝尝破产的滋味

第二节 排定位置：抓阄好玩又公平

第三节 营造氛围：多管齐下有佳境

一、舆论先行

二、集思广益

三、硬件布置

第四节 告别诱惑：以退为进占先机

一、开诚布公，借机立约

二、光明磊落，借机树德

三、严格执法，借机立威

四、启迪教育，借机说道

第五节 直面恋情：严慈相济重引导

第六章 品牌之路：引源头活水

第一节 自我积淀，反思内化

一、民主教育，初战告负

二、“严”字当头，再尝苦果

第二节 名师智汇，别样视角

一、山重水复疑无路

二、柳暗花明又一村

第三节 网络学习，智慧共生

一、遨游网络，立足自主教育

二、创立“浙班”，打造区域品牌

第四节 主题阅读，专业思考

一、专业，不变的追求

二、适切，永恒的起点

后记 

精彩书摘

自序　我行，你也一定行！

朋友们常夸我，说我有当老师的天赋，简直是为教育而生的。其实不然。

回想自己的学习经历，从小到大，都不是老师的宠儿，未曾想过去当老师。和教育结缘，纯属意外，初登讲台，又曾因“管理不善”被撤离班主任岗位。到如今，形成自己的品牌特色。想想，确实有些匪夷所思。但一切，偏偏就这样发生了。

任何一种美丽，都需要付出努力，甚至是经历痛苦，一如蝴蝶破茧。班主任也不例外。

首先，一定要先爱上这份工作。这份爱的核心，我以为是接纳，发自内心接纳我们的教育对象——孩子，接纳他们的性格、脾气、不成熟，甚至缺点。教育是影响，教育是唤醒，教育是感召，全方位接纳学生，教育才有可能。

其次，一定要有梦想。成为更优秀的自己，享受更多的教育幸福，应成为我们的共同追求。心想才能事成，想也不想，怎么能成功？

最后，一定要行动。没有行动的梦想，只是空想，只想不动，永无出路。我心态好、点子多，没有什么秘诀，就是因为坚持学习研究、整合应用、反思提炼。

热爱+ 梦想+ 行动，造就了今天的我。

本书共分六章，全是我的经验之谈。第一章算是引言，说明我的“变出”品牌班级的思考因何而来。第二至五章，是本书的主体部分，是“变”的具体方法，是我“变出”品牌班级的教育实践。第六章是结语，讲了我的成长历程，班主任可能经由的成长路径。

关系、管理、活动、常规，是班级的基本生态。

有好关系才有好教育，关系和谐是“变出”品牌班级的前提条件。第二章具体阐述良好人际关系的建立与维护。

教育离不开管理，管理有序是品牌班级的基本保障。第三章具体介绍双轨制的班级管理模式。

活动是凝聚班级的法宝，个性化的活动是品牌班级的实施途径。第四章架构了三年的主题教育活动。

常规不等于千篇一律，常态出新是品牌班级的晋级契机。第五章列举了部分常规工作的变化实践，希望各位老师能举一反三。

变是一种方法，更是一种思维方式。老师变了，学生和班级就会跟着变。变化，既是推倒，更是完善、改良和系统化。变，痛苦一阵子；不变，痛苦一辈子。

这是一本实在的书。书中记录了很多我和学生的互动，虽然尽是点点滴滴细碎之事，但每一个案例、每一条建议，都渗透着自己对教育的思考，都是真实展示。

它还是一本有趣的书。书中呈现了很多有趣的实践——话可以这么说，理可以这么讲，活动可以这么开展，班级可以这么管理。学生可以如此可爱，家长可以如此活泼，师生之间可以如此默契。

这本书记录了我——一个普通班主任的成长之路。而大家，都可以走在这样的路上。如果我算是小有成就的话，我想说：“我行，你一定也行！”

正文精选1  变，教育幸福直通车

班级特色，来自理念与文化这两大引擎。其中，班主任的引领直接决定着理念和文化的境界。也就是说，班主任的视野决定班级境界，班主任的思路决定班级的出路，更决定了班级的宽度、厚度和高度。

从我近二十年的教育经历来看，基于社会的发展、学生个体的变化、人性的微妙，我们的班集体建设要与时俱进，及时变革与创新。要勇于、善于“变”出品牌班级。

恩格斯说，呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面，其中没有任何东西是不动的和不变的，一切都在运动、变化、产生和消失。教育也不例外。为了适应这种变化，我们要转变观念，创新思维，在现有的基础上进行突破。

不管社会怎样发展，教育的大方向都是遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想情操，发展智力、体力，教人求真、向上、尚美，培养符合当下社会需求的合格公民。

当下的社会发展日新月异，当下的学生个体因独生子女政策，在获得更多物质享受的同时，其情感、精神层面的成长环境反而相对恶化，孩子无法在与兄弟姐妹的交往中完成社会化，缺少与他人特别是同龄人相处的经验。

同时，社会的发展与进步，尤其是信息化进程的跨越式发展，在带来信息便利的同时，也让各种不良信息扑面而至，给正在成长的青少年带来了很大冲击。这些客观现实，给教育带来了前所未有的困难和挑战。对教师而言，转变教育观念和态度，用更科学、更艺术的方法，开展教育活动，实现教育目的，显得异常迫切。

第一，更新教育理念。老师的高度影响学生的高度。教育者必须登高望远、永不停步，更新教育理念，提升业务素养，做智慧教师，这样才能为班级管理创新铺设一条能够奔跑、高速奔跑、高质量奔跑的宽阔大道，培养学生成为新世纪的接班人。

第二，改变管理机制。创新必须有全体参与、共创共享的机制。班级管理，不是几个人的事情，而是全班人的事情。创新也必须依靠全体学生的力量。

第三，改变管理态度。要实现从家长式的发号施令到开诚布公平等对话的转变，从保安式的严防死守到民主开放、良性互动的转变，从保姆式的万事包办到教师主导、学生主体的转变。

正文精选2   探寻沟通的实用技巧

（一）聆听：听出真实想法

海明威有句名言：“我们花了两年学会说话，却要花上60 年来学会闭嘴。”看来说话容易闭嘴很难。

聆听是沟通的开始，最好的沟通永远是在聆听之后。

沟通的意义，不在于你说了什么，而在于对方听到了什么。信息发出方发了很多信息，而听者没有接收到并作出反应，就其本质而言，是无效沟通。倾听的意义不言而喻，要做到却是不易。

聆听，有很多讲究，比如，要认真、要专注、要注视着对方、要有同理心、要让对方感受到你的真诚与友善。重点想强调两点。

1. 抓住重点

很多时候，交流会很发散，所以每次沟通结束时，我都会复述一下对方的观点或者核心内容。有时为了检测沟通达成度，我也会请对方复述一下我的观点或是核心内容，有明显出入和差异的，再做进一步的交流和沟通。有时，我会让学生写下对话实录。在交流的过程中，对观点理解不清楚，可能会对整个交流造成影响的，我总用提问的方式进行追问和深化。比如，“是这个意思吗？”“你的言下之意是？”以此来听懂对方的真实想法，弄清楚对方的真实诉求。

2. 关注细节

抓重点自然是重要的，抓住了重点，交流的方向就不会偏离。同时，我们又有这样的体验，决定沟通成败的，往往是一些被我们忽视的细节。所以，我们在抓重点的同时，还要注意对方的细小举动，诸如一个眼神、一个动作等，以获取尽可能多的信息，无限接近对方的真实需求。

一次，有个学生来办公室和我交流，说为感谢同学们的帮助，要给同学送份礼物。我自然非常高兴，鼓励他大胆去送，并表扬他懂得感恩。按理，他会非常高兴的，但他脸上没有一点欣喜之色，他欲言又止的举止提醒我，可能另有隐情。联想到这个学生交往能力较弱，他此举的目的可能不只是要告诉我他要送礼物，会不会是担心礼物送不出去呢？通过后续的交流，确证了我的猜想是正确的。我告诉他，同学们其实都很认同他，不要有顾虑，放心大胆去做。为了确保送礼能够顺利进行，我和部分学生私下进行了沟通，结果同学们主动上台索取，送礼场面非常火爆。送礼的学生读出了同学们对他的认同，深受鼓舞。如果当初不够细心和敏感，错误解读他的信息，同学们也没有做好配合工作，对他或许是一个大打击，说得夸张点，很有可能把他推向另一条人生路径。

（二）回应：怀揣对方立场

1. 态度真诚

在师生沟通中，很多老师为了更快地达到教育目的，及时进行训诫和教导，总是急于表达自己的意见，一吐为快，但往往因为没有充分聆听学生的说法和心声，让学生感觉尊重和了解的缺失，结果导致说得越多，彼此距离却越远，矛盾也越多。

作为老师，端着高高在上的架子，还不如适当降低自己的姿态，让自己的笑容变得亲切、眼神变得和蔼；不如降低自己的音量、弱化自己的语气，给学生让出声音空间。弱化自己的行为将有助于体现老师对学生的真诚和尊重。只有得到学生的信任，他们愿意讲出真话，沟通才有可能。

下面看一个学生索要手机的案例。

师：有事？

生：本周回家，能不能把手机还给我带回家？

师：还有两周就放假了，一个学期都等下来了，最后几天等不住了？

（生支支吾吾）师：男人之间有什么不能说的？痛快点！

生：同学们说，你对我有偏见，对我不公平。

师：此话怎讲？

生：傅同学同样玩手机，你没收之后很快还给他了。

师：兄弟，你误会杨老师了……

生：原来如此。

师：你用沟通的方式来解决问题，值得表彰，特批你提早两周把手机带回，以示嘉奖。

生：谢谢老师。

上述案例中，学生索要手机，我表明了自己的观点。面对学生的欲言又止，我把自己摆在了同是男人的位置，学生说出了真话，事情妥善解决。之所以能取得好的效果，决定性因素就是真诚。

明白真诚很重要的道理很简单，但做起来很难。在我看来，传统的师道尊严居多，角色一时难以转换。其实，老师只是一个人，是一个陪伴者，是一个服务者。想明白了这一点，工作的方式和策略自然就会发生改变。

2. 情绪平和

心理学研究表明，在沟通的技巧中，情绪占70% ，内容占30% 。也就是说，如果在情绪层面处理不好，沟通基本会以失败告终。因此，在回应交流中，尤其要注意不能出现生气、愤怒或埋怨。在沟通过程中，如果觉察到自己已经在生气、愤怒或埋怨，应当尽快平复，如果做不到，宁可先中断沟通。

“人在愤怒时智商为零”，尤其在与没多少人生经历和性格不够成熟的学生沟通时，老师一定要明白负面情绪是沟通的大敌。一起看看《妻子的空位》节选。

我的妻子因为意外事故离开我身边已经四年了。我想，妻子留下不会做任何家事的我和孩子，她的心有何等难过呢？我也因为无法兼顾父母双亲的角色而感到挫折。

为了照顾好孩子饮食三餐的事，我也无力把自己的工作做好。有一天晚上回到家，我只是很简短地和孩子打个招呼，就因为身体疲累不想吃晚餐，脱掉西装后就直接往床上躺下。就在那个时候，砰的一声，红色的汤汁跟泡面瞬时弄脏了床单和被单——原来有碗泡面在棉被里！这小子真是的，说时迟，那时快，我拿起一个衣架，跑出去，往正玩着玩具的儿子的屁股上就打。因为我实在是太生气了，所以就不停地打他。但就在这个时候，他一边啜泣一边说了一段话，使我停了下来。

事情的真相是什么呢？

儿子告诉我说：“饭锅里的饭早上已经吃完了，晚餐在幼儿园吃了，但是到了晚上，爸爸还不回来，我就在橱柜的抽屉里找到了泡面。可是我想到爸爸说不能乱动瓦斯炉，所以我就打开水龙头，用热水泡了泡面，一个自己吃，另一个想留给爸爸吃。因为怕泡面凉掉，所以我就把它放在棉被里，等你回来。可是因为我正在玩向朋友借来的玩具，所以忘了跟爸爸讲。” 

了解到真相之后，父亲的愧疚之心，我们可以想见。在教育中，我们何尝不是经常碰到类似的问题呢？很多事情，事后想起来，责任不在学生，而在老师，只是我们没有勇气承认罢了。

如何平和情绪，避免类似的悲剧，让沟通顺畅呢？

第一，忍一忍。话说出去了，收不回来，恶语一句三冬寒，控制不住的时候，多想想曾经因为冲动而犯下的错误。“冲动是魔鬼”的戒条铭记心头。

第二，退一退。先搁置一下，天塌不下来，离开现场三分钟、十分钟、半小时，甚至更长，等情绪平息了之后再解决。我有这样的经验，曾经让我很生气，觉得非处理不可的事情，但时过境迁后，感觉根本就不是什么事儿。

第三，问一问。多问问自己，有没有隐情，是不是真的全是他的错？也问问对方，少用“我”信息，多用“你”信息。多说“你说说看”、“你认为呢”、“你希望老师”……多站在对方的立场思考问题，容易抚平急躁的心。要坚信，对方一定也有他的道理；要牢记，我们老师绝对不是始终掌握真理的一方。

这几种方法可以单用，结合起来用效果更好。

3. 语言幽默

幽默是沟通神器，要善用幽默。我和学生关系良好，能享受诸多教育幸福，幽默功不可没。例如，学生犯个小错时，我会在班里开个玩笑：“你们喜欢到杨老师这里来，我是知道的，换种方式行不行？不要老是作业没做了、玩‘三国杀’了、被老师批评了、上网吧了等原因才来。争取下一次，表现好受表扬了，再到老师这里来。”少一些暴风骤雨，多一些幽默风趣，学生也能读懂老师的用心。

有学生因自己个子矮小或容貌一般而沮丧，我会在课堂上结合时机通过调侃自己来让他们重拾信心，幽默地开自己的玩笑：“有同事告诉我，网上出台了身高残疾等级，但我的身高已经无法用等级衡量了，连入围残废级别的资格都没有，因为我实在是太矮了。”学生哈哈大笑，老师的糗事他们最喜欢听了。面对他们开心的笑，我继续说我当时的反应：“面对这些，我挺直了腰板，面带笑容，自信地告诉她们：‘男人，不在于身材的魁梧，而在于内心的伟岸。’”学生鼓掌。于是我趁势开导，既然改变不了客观身材，那就丰满内在灵魂，做一个品格、精神上让人仰望的人。

在某些时候，特别是老师在班上讲话时，总会有个别学生喜欢抓住无关紧要之处，乘机捣蛋。这个时候，幽默的处理远优于批评和责骂。某次，在班级中讲一些班级事务，讲到女生寝室调整的事，调皮的男生徐同学不知道是真不清楚还是故意的，突然冒出一句“我可以去的，我住哪里都无所谓的”。我马上回应道：“想得美，想去女生寝室住，我绝不会给你机会。”全班大笑，我再加一句：“请谨记，把话听明白，否则，严重点要出人命的。”徐同学红着脸连连点头。

我的幽默，在潜移默化中影响着学生，他们也学会了幽默的表达。因为幽默，师生之间互动无碍，更增添了生活、学习的生动活泼。在此基础上的教育，即使只是只言片语，也可以因为情境的具体、幽默而让学生印象深刻。

幽默是一种能力，更是一种态度，源于对生活的大气理解。幽默不纯粹是一种语言技巧，支撑幽默的是胸襟。